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强化体育课堂中“自主合作创新”策略的研究-火狐体育

更新时间:2021-05-25
本文摘要:《体育新课标》认为:“要构建体育课堂教学的优化,必需改变陈旧的教育观念,执着一种全新的教学模式,把学生的‘自律—合作—创意’自学作为一种教学策略来实行,也视作为培育学生能力的最终目标。

《体育新课标》认为:“要构建体育课堂教学的优化,必需改变陈旧的教育观念,执着一种全新的教学模式,把学生的‘自律—合作—创意’自学作为一种教学策略来实行,也视作为培育学生能力的最终目标。”关键词:新的课程标准 体育教学 自律 合作 创意在体育教学中培育学生“自律、合作、创意”的能力是体育教学的主要目标之一。要构建这一目标,教师的引领起到不可忽视,学生的主体地位更加要获得更进一步的推崇;在继续发扬传统体育教学中精华的同时,要把自律、合作、创意精神与实践中能力的培育作为主目标跨越于教学过程的一直,且利用新课程评价标准使用灵活多样的精妙法来鼓舞学生。

本文就浅谈一下我对这几方面的实践中体会。一、创建较好的师生关系,建构构建“自律”的条件。

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罗伯逊曾认为:“容许和顺从无法教导创造性,权威主义的教育不能可谓驯服的、而不是创造性的学生”。“自律—合作—创意”教育理念下的师生关系应当是一种公平、民主的关系。

要视他们为确实的主体,而教者毕竟引导者。因此,我以公平的心态创设精彩感觉的课堂氛围,创建教学民主,避免学生心理压力,让学生有条件“自律”——敢说、敢问、不敢言、敢做。如:在课堂教学中希望学生讲出自己的心理感觉,明确提出疑难问题,大胆展现出自己的技术动作等;又如:让学生体验做到老师的感觉,构建师生一对一,相师徒;分组做到锻炼时,由学生喊出口令指挥官,协助缺失动作,互帮互学等。为了构建师生之间确实的民主,从而引领学生“自律”,我还更进一步从“教师和学生”这两方面来解决问题,即教师如何“转弯下腰”,学生如何“迎上来”。

1.内外的“报复”转化成温馨的“和睦”。我把自己外在的“权威”转化成内在的“权威”,即除去外表的“威仪”,侧重塑造成以渊博的科学知识和高尚的师德为核心的内在具备亲和力的人格形象。

对于我们体育学科,是让学生以锻炼身体为主要手段的教育,我不做到指挥者、旁观者,而是大力的参与者,与同学生们打伤了一片。2.创建伙伴性师生关系共享资源。当我给学生传授科学知识时,不是自上而下的“给与”,而是与学生联合去探寻,在主观上“共享”他们仍未取得的经验与科学知识。教学实践中,我更加多的以探究式代替传授式教学方法。

其模式为:激情引入,主动参予→自由选择目标自律自学→合作交流,及时对系统→身心调整,评价总结。例如:我在上“肩肘腿”这一课时,以2008年奥运会体操选拔赛一事的报导为引入;以图片展出,让学生尝试自学;以教具三角架的稳定性,引领探究;合作交流联合概括出肩、两肘的三角支点,体验顺利。而教师一直以探究的参与者经常出现,而不是解决问题的权威。

3.引领学生大大强化自我效能感觉。例如:就拿我的学生李小亮来说吧,他的个子较小,第一次测试实心球他抛掷了2.7米,是班上的最后一名,但我引领他说道:“只要你每节课按老师的拒绝多锻炼,你一定会变革的,我坚信你一定能行!”在希望面前他还是半信半疑。我在教学时对他重点辅导,在第二次测试中他抛掷出有了3.5米,在变革中他提供了自我激励性评价,在以后的自学中,能根据老师的介绍和拒绝主动锻炼了,遇到困难也能主动向他人求教。

于是我又尤其指导他课后展开一些力量锻炼,在第三次测试中他一下子转回4.3米。虽然他在班上还正处于下游,但他却信心十足地说道:“我还不会抛掷得很远。”由此可见,自我效能感已深深地植根于他的自学不道德乃至心灵之中了。

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二、转变陈旧的自学方式,培育合作与创意精神。自学方式对于学生的发展具备最重要意义。体验自学、合作自学方式,是学生自学的一种类似活动,是教学中发展学生综合素质的一种手段,也是学生主体实践中活动的一部分。

体育教学中实行体验、合作自学,是教师有目的、有计划的,的组织和引领学生与学生、学生与教师联合恋情,互相交流,通过集体的智慧取得对科学知识和技能掌控的自学过程。在这一过程中学生不仅可以取得科学知识和技能,而且可以掌控与人交流的技巧,培育合作精神,构成主体意识等。

如:在游戏:叠罗汉教学中,让学生自律构成自学小组展开自律合作自学,学生会根据自学必须自由选择合作对象,我还在自学过程中严肃制定方案,如:谁在下位,谁在上位,谁负责管理指挥官等,然后就尝试体验动作,相互讨论已完成动作的要点,并在小组交流时他们不会大力展出他们的自学成果,描写动作构成的技术要点。这时教师汇聚各组的对系统信息,展开较为、分析、整理,将具有普遍意义的准确概念告诉他学生,学生再行展开稳固增强锻炼,可大大提高学习效果。当然,除上述自学方式外,体育教学中学生自学的方式还有多种形态,如:竞赛式自学方式、游戏自学方式等,对培育学生的合作与创意精神都具备最重要意义。

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明确使用何种自学方式,要根据教学的有所不同内容和目标来确认,也要仅次于地的唤起学生的创造性。三、侧重评价过程的深化,推展创新能力的发展。新课程背景下的评价理念指出“教学评价的意义在于为学生的发展服务”。

因此,评价不是消极地对教学结果展开测量和叙述的活动,而不应大力地增进教学过程,沦为学生加剧对教学实际过程的了解和敢于创新的最重要手段。为此,教学评价既要注目教学结果,又要推崇教学过程,使评价沦为鼓舞学生活动的过程、自学的过程、创新能力发展的功能、正确认识自己的过程。总之,只有这样才能让评价功能转化成沦为鼓舞学生“自律—合作—创意”的推展剂。

为做这一点,我在教学中侧重了过程评价。1.评价的形式如:我在初一年级广播操教学中,当一节操做完,让某一学生根据自己做操的情况描写:哪里夸奖?哪里做到得不准确?又将学生分为若干个小组,各组轮流演出,一组演出其它组观赏,做完后让其他组的学生说道说道该组中谁做到得最差,并讲出好在那里?这样既加剧了学生对广播操的正确认识,又增进了学生主动参予教学过程,还培育了学生大力的自我意识,这就体现出有学生沦为确实评价主体的最重要起到。2.评价的内容如:田径教学中,一名身材高大、弹跳力强劲的学生,在田径项目中变得“鹤立鸡群”,而不精于锻炼,吊儿郎当,我就不给他好的评价,而要给与抨击和正确引导;忽略,一名身材偏胖的学生跳得并不远处,但他锻炼勤奋,积极主动,我就给与表彰,对他的点滴变革都及时认同和希望;再行如,在小篮球教学中,一名学生篮球基础较好,在分组锻炼时,由于自己已掌控了动作技术,就沾沾自喜,自行活动,而妨碍了教学,而没协助的组织和指导本组学生锻炼,我给与批评指正,让他协助指导其他学生,使本组的每位学生都能掌控动作技术。

不难看出,为了尽量避免上述的不良现象,在评价的内容上必需推崇学生的情感、态度和合作精神的评价。3.评价的方法准确评价自我,能强化自我效能感觉。如,当他们面临一些具备挑战性的内容(如跳远、承托、冲刺)时则不会懦弱、严肃,产生自我堵塞状态。

于是,我就利用“友伴一帮一”的形式,让他们自由选择伙伴合作自学,在同伴的一声声希望、冷静的协助中,他们积极开展互学、互练、互议、互查、互评活动,大大体验到大力的情感反对和顺利的喜乐。最后,随着“镜像自我”的渐渐完备,他们在集体的助威声中,冲破了精神枷锁,顺利完成了锻炼内容。由此可见,在评价方法上使用学生自评、互评、师评论结合,其起到仍然多言。

总之,体育教学执着的是“不求人人已完成,不求人人变革”!结语:综上所述,对于“自律—合作—创意”体育课堂教学的改革与实行,我虽然获得了一点顺利,但还是处在实践中探寻阶段。要对体育课程的改革与实行取得从感性到知性再行到理性的了解,就必须我们从实际抵达,充分发挥改革热情,弘扬创意精神,在探寻中大大实践中、反省,再行实践中、再行反省,以后完备。


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